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幼儿园绘本活动:“一猪一狼”活动设计

2020-6-27 编辑:采编部 来源:互联网 阅读次数:
  导读: 字段:语言背景:《1只小猪和100只狼》是日本著名绘本作家宫西达也的代表作。作品继承了宫西达也一贯的创作风格,富有独创的生态生存智慧和童趣游戏精神。这部作品描述了一个故事,一头猪被100只狼追赶和围困,由于......
字段:语言

背景:

《1只小猪和100只狼》是日本著名绘本作家宫西达也的代表作。作品继承了宫西达也一贯的创作风格,富有独创的生态生存智慧和童趣游戏精神。这部作品描述了一个故事,一头猪被100只狼追赶和围困,由于狼的贪婪和愚蠢而幸存下来。情节设置和意料之外的结局让人发笑。在这本图画书中,宫西达也运用了各种艺术创作手法,如文本的变形、画面方向的颠倒、各种视角的呈现等,使整部作品像动画片一样生动,读起来有趣。

活动目标:

一。体验图画书阅读的乐趣。

2。学习各种阅读方法,感知中文的特点和图画书的方向性。

三。能够大胆地猜测情节。

活动准备:大画册、ppt

活动过程:

一。激发儿童兴趣的直观绘本封面和扉页

老师:今天老师带来了一本很有趣的图画书。图画书的标题页上是谁?它要去哪里?树林里有什么?

(在活动指南中,我让孩子们仔细阅读绘本的扉页,同时提问,设置悬念,激发孩子们的阅读兴趣。同时,也为以后的阅读做好了准备。]

2。以各种方式阅读图画书

(1) 读图画书的开头

老师:森林里有什么?我们绕到猪的前面去!

[在这里,老师用了一个单词“around”,而不是打开一本书来看。目的是让孩子们感受到绘本标题页和人体彩绘的不同视角。]

通过模仿活动观察画面体验角色

首先,心理活动模仿狼

老师:哇!谁在树林里?为什么小猪看不到它们?有那么多狼躲在树后面。他们想要什么?(想吃小猪)我悄悄地告诉你,这是一群饿了三天三夜的狼。当他们看到一头又白又肥的猪来时,他们会怎么想?你会怎么说?

其次,观察并猜测狼与狼之间的对话。

老师:当小猪越来越近的时候,它们会对同伴说什么?狼的表情是什么?谁来学习?(让孩子们学习狼的表情)猪呢?

它找到狼了吗?

他不知道树后面藏着这么多狼。他边跑边哼:今天天气不错。我要跑到树林里去。

体验文本变形带来的阅读乐趣

老师:小猪一吃完,怎么了?(教师页)

首先,观察狼说的话。

a、 狼怎么了?(冲出去)他们冲出去的时候嘴里还说什么?(拉什,兄弟们)

b、 谁发现的?这两个词有什么区别?你为什么要把狼的话变红变大?

c、 奇怪的是你的话下面还拖长了一条线。你什么意思?(当你读到这个词时,你应该发出一个又长又长的声音,以便后面的狼兄弟能听到并跟上它。)。让我们再学一次。

其次,观察猪说什么。

a、 看到100只狼来了,小猪怎么说?小猪为什么要说两个大字(小猪吓得几乎说不出话来。)

b、 让我们来学小猪说什么。

[文字变形是绘本中常见的艺术创作手法。这种手法往往能让孩子们更深刻地感受到绘本中描述的情景,对情节起到促进作用。让孩子们在这里模仿狼和猪说话,不仅可以提高孩子们的“演技”能力,还可以让孩子们感受到这本画册的乐趣和乐趣。]

(2) 阅读故事的发展部分

感受绘本的方向性特征

老师:让我们看下一个。注意,我要连续翻三页。孩子们看得很仔细。这三页有什么问题?(狼追猪)

老师:猪是怎么逃出来的?去哪儿跑?谁能用恰当的语言说出来?

老师:小猪很害怕。他逃跑时会叫什么?

孩子们表演,老师和孩子们一起表演。

【方向性是本画册另一重要的艺术创作手法。在这三页中,这本图画书使用了与电影中类似的蒙太奇技巧,使猪的逃跑方向反转180度两次。读者深深感受到小猪惊慌失措、四处奔波的危险。为了让孩子们更好地感受这种情况,老师紧跟图画书中游戏的精神,设计了一款类似《猫抓老鼠》的游戏,让孩子们在游戏中体验阅读的乐趣。]

引导孩子们猜小猪逃跑的路

你太饿了!它这么快就要接近小猪了!你想知道画册里小猪的命运吗?

我们去看看吧。(教师页)

小猪怎么了?猪被狼包围了,围栏越来越小。你觉得狼此时的心情如何?(得意)他们高兴的时候,会和你我商量先吃哪只猪

部分?你能猜到狼会说什么吗

老师:可怜的猪看着狼慢慢靠近。他的表情是什么样的?(吓坏了,哭了)他的手脚怎么了?让我们来学习小猪是多么害怕发抖。(集体个人)

老师:小猪浑身发抖。会被这些狼吃掉吗?答案藏在书的封底。我先看一眼!你想看书吗?

(3) 猜猜故事的高潮

老师:给我看看封底。结果如何?猪吃过了吗?

很奇怪。为什么猪没有被狼吃掉?这是一群饿了三天三夜的狼。谁能猜出这里发生了什么事!它能做什么?或者谁能帮忙呢?)

(在这个环节中,老师突破了以往的页面阅读惯例,采用了跳页阅读的方式,直接让孩子们看到封底,这激起了孩子们更大的好奇心:小猪为什么可以?怎么了?这小小的变化,让孩子们原来的兴趣更高了。]

老师:你猜到了吗?不,有人救吗?(见《挥舞狼》和《小猪》的告别页)请仔细看看狼在做什么?狼又在追猪了吗?(不)奇怪的是狼为什么放猪走!

老师:怎么了?让我们回顾一下。随着狼群越来越近,一只狼脱颖而出?是哪一个?)他做了什么手势?(谁来学)这个运动是什么意思?

5个。狼的手停下来说:“我们有100只狼,但只有一头猪。我们每个人只能得到一点点。我们怎么能吃得饱呢?”当时小猪听了狼的话,觉得这是一个很好的机会!小猪是怎么想逃跑的?

(4) 结束:留下悬念,结束活动

老师:会发生什么?猪是怎么逃出来的?让我再看一眼,哦!

太有趣了!孩子们,你想知道吗?真的想知道吗?想知道现在吗?既然你想知道这么多,我就给你这本“一猪一百狼”的画册。你回去后,让我们仔细看看,找出答案,好吗?

(当孩子们急于知道结果时,阅读活动突然停止。

老师巧妙地让孩子们停不下来,并且有很强的翻阅绘本的欲望,这大大激发了孩子们独立阅读的欲望。可以说,这样的结尾是设计的一个精彩笔触。]

三。共享阅读

老师:老师今天带来了这本图画书。然而,这么多的图画书还不够全班同学阅读。我该怎么办?(一起看)

现在,你能把你的画册拿回去和其他孩子分享吗?

[阅读教学的一个重要目标是培养儿童独立阅读的兴趣。将自主阅读纳入延伸活动有两方面的考虑:一是尊重儿童自主阅读的个性化特征;二是减少集体教学中隐性的时间浪费。]

活动反映:

心理学研究表明,儿童具有主动性、游戏性和模仿性。他们以游戏为生,玩得更多,发展得更多。根据孩子的年龄特点,在整个活动中,我们特别让孩子们在看、学、说、演的过程中轻松学习、快乐玩耍。他们把满腔的热情融入到活动中,并以情节的自然发展为转换环节的转折点,使孩子们以积极的态度参与到活动中,渴望在活动中尝试,激情高涨,有效地促进了孩子们的主动学习。

在教学活动中,根据绘本的内容,巧妙地设计了单页、多页、跳页等多种阅读方法。这些方法的另类运用,再加上问题的巧妙设计,使活动达到了危险和悬念的效果,使孩子们停不下来,阅读兴趣大增。在活动结束时,我再次用悬念鼓励孩子们再次阅读,因为经典的图画书值得再次阅读。同时,根据本次画册放映的特点,现阶段儿童的阅读能力,我运用了创作表现和比较观察的方法,在儿童对图片的观察的基础上,我增加了解读中文文字的能力和画册的构图方向,然后逐渐引导孩子进入绘本,热爱阅读。

摘自:学前在线成人视频 新视野,2015年3月


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